{"id":168275,"date":"2011-06-13T17:43:19","date_gmt":"2011-06-13T15:43:19","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ivg.it\/?p=168275"},"modified":"2011-06-13T17:43:19","modified_gmt":"2011-06-13T15:43:19","slug":"alunni-disabili-nella-scuola-italiana-sono-piu-di-200-mila","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/staging.ivg.it\/2011\/06\/alunni-disabili-nella-scuola-italiana-sono-piu-di-200-mila\/","title":{"rendered":"Alunni disabili: nella scuola italiana sono pi\u00f9 di 200 mila"},"content":{"rendered":"<p>Negli ultimi dieci anni gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana sono aumentati di circa il 45%, superando la soglia di 200.000 nell\u2019anno scolastico 2009\/10. E i docenti di sostegno sono aumentati da 75.000 nel 2002\/03 a 95.000 (dato ufficioso) del 2010\/11. I dati sono contenuti nel rapporto \u201cGli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: bilancio e proposte\u201d che \u00e8 stato anticipato oggi alla stampa e che domani verr\u00e0 presentato, nel corso di un convegno, che vedr\u00e0 presenti il presidente della Commissione Cultura, Scienza e Istruzione della Camera, Valentina Aprea, Maria Letizia De Torre, segretario della Commissione Cultura Scienza e Istruzione della Camera, il presidente dell\u2019associazione Treelle Attilio Oliva, il direttore della Caritas Vittorio Nozza e il direttore della Fondazione Agnelli Andrea Gavosto.<\/p>\n<div class=\"injected_element injected_element_1 inread_video_ad\"><div class=\"ads-container\">\n                        <div class=\"adunit\" data-name=\"PN-VIDEOINARTICLE-01\" id=\"div-gpt-ad-PN-VIDEOINARTICLE-01_965\" style=\"\">\n                                                    <script>\n                                (function() {\n                                    const slotElementId = \"div-gpt-ad-PN-VIDEOINARTICLE-01_965\";\n                                    const slotElement = document.getElementById(slotElementId);\n\n                                    if (!slotElement || slotElement.offsetParent === null) {\n                                        if (slotElement) {\n                                            slotElement.remove();\n                                        }\n                                        return;\n                                    }\n\n                                    if (typeof googletag !== \"object\" || !googletag.cmd) {\n                                        return;\n                                    }\n\n                                    googletag.cmd.push(function() {\n                                        GPT_Slots[GPT_Slots.length] = googletag.defineSlot(`\/${dfp_account_id}\/PN-VIDEOINARTICLE-01`, [320,180], slotElementId).\n                                            defineSizeMapping(googletag.sizeMapping().addSize([990, 0], [[600,337]]).addSize([0,0], [[320,180]]). build()).\n                                            addService(googletag.pubads()).\n                                            setTargeting(\"Sezione\", [edinet_get_sezioni_dfp()]).\n                                            setTargeting(\"Sito\", [edinet_get_site_dfp()]);\n                                    });\n                                })();\n                            <\/script>\n                                            <\/div>\n                <\/div><\/div><p data-insertion=\"1\" data-new=\"1\" data-parent-tag-name=\"body\">Il numero di alunni con disabilit\u00e0 per docente di sostegno \u00e8 rimasto nel tempo sostanzialmente stabile, oscillando fra 1,9 e 2 a livello nazionale, con differenze territoriali. Il rapporto calcola anche la spesa annuale totale che \u00e8 stimata intorno a 4 miliardi di euro, all\u2019interno della quale le voci pi\u00f9 significative sono le retribuzioni dei 95.000 insegnanti di sostegno e i compensi erogati dagli enti locali agli operatori e a figure esterne alla scuola (una stima provvisoria \u00e8 di circa 25.000 addetti).<\/p>\n<p>Fra i costi indiretti, la riduzione del tetto massimo di studenti per le classi con alunni con disabilit\u00e0, che porta, almeno de iure, alla formazione di nuove classi e un conseguente ampliamento di organico. Un fenomeno interessante \u00e8 il ritmo intenso di crescita degli alunni stranieri con disabilit\u00e0 certificate: 20% dal 2008\/09 al 2009\/10, rispetto al 7% dell\u2019insieme degli alunni stranieri. Motivo di preoccupazione \u00e8 invece l\u2019elevata mobilit\u00e0 degli insegnanti di sostegno, superiore a quella dei curricolari: oltre il 40% degli allievi con disabilit\u00e0 cambia insegnante di sostegno una o anche pi\u00f9 volte all\u2019anno, con conseguenze, evidenzia il rapporto, negative per la continuit\u00e0 didattica e l\u2019efficacia del processo d\u2019integrazione: il fenomeno si spiega con la rigidit\u00e0 burocratica delle graduatorie degli insegnanti di sostegno non di ruolo e con i meccanismi che hanno reso il posto di sostegno un percorso privilegiato per l\u2019ingresso in ruolo: anche se dopo 5 anni, l\u2019insegnante di sostegno pu\u00f2 ritornare ad un posto \u201cnormale\u201d, con un\u2019inaccettabile spreco, secondo gli autori del rapporto, di risorse e di competenze.<\/p>\n<p>Secondo le raccomandazioni del rapporto, inoltre, bisogna abbandonare le rigidit\u00e0 e le incoerenze burocratiche delle procedure, a partire dalla certificazione, che \u00e8 compito delle Asl, mentre invece la decisione sulle risorse spetta all\u2019amministrazione scolastica: l\u2019integrazione, osservano i relatori, si riduce cos\u00ec a una meccanicistica assegnazione di ore di sostegno, non sempre calibrata sui bisogni reali.<\/p>\n<p>In questa prospettiva, prosegue lo studio, vanno realizzati a livello territoriale dei nuovi Centri risorse per l\u2019integrazione, che dispongano di insegnanti e personale ad alta specializzazione, e di concerto con le scuole definiscano e coordinino le risorse finanziarie, professionali e tecnologiche per l\u2019integrazione, svolgendo anche formazione e consulenza alle scuole, come pure una funzione di \u201csportello unico\u201d per le famiglie; vanno progressivamente superati l\u201dindissolubile binomio\u201d alunno con disabilit\u00e0 certificato-insegnante di sostegno, come pure la distinzione fra insegnanti di sostegno e curricolari, mirando alla piena corresponsabilizzazione di tutti i docenti, attraverso una generalizzata formazione in didattica; va valorizzata l\u2019autonomia delle scuole nella lettura dei bisogni e nella progettazione degli interventi.<\/p>\n<p>Lungo queste linee di riforma, conclude il rapporto, diventer\u00e0 realmente possibile quella collaborazione fra scuola, famiglia, servizi sociali e sanitari, volontariato e terzo settore, comunit\u00e0 locale, che oggi \u00e8 carente e spesso impedisce la definizione e la realizzazione di un autentico \u2018progetto di vita\u2019 per l\u2019alunno con disabilit\u00e0.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Negli ultimi dieci anni gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana sono aumentati di circa il 45%, superando la soglia di 200.000 nell\u2019anno scolastico 2009\/10. 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